Introduction :

Cet écrit constitue un partage d’expérience sur l’application de la suggestopédie classique[1] auprès d’enfants de maternelle de 3 à 5 ans.

Comment un professeur français peut-il mettre en œuvre la suggestopédie classique, inconnue ou confidentielle, en France ?

Permettez-moi d’en partager la genèse.

En ma qualité passée de Chef d’établissement d’une école privée catholique sous contrat à Toulouse, dans le sud-ouest de la France, j’ai été amené à porter un projet européen Erasmus+ pendant 10 ans. Le dernier projet d’une durée de trois ans, accueillit de nouveaux partenaires : le collège SOU Konstantin Konstatinov, Sliven (Bulgarie).

L’intitulé du projet était : “Improvement of practices for all – critical spririt”

Ce projet regroupait à la fois des élèves des écoles, des étudiants des hautes-écoles d’enseignement, des enseignants de maternelle, du primaire, du secondaire ainsi que du supérieur. La volonté des acteurs était d’opérer à la fois une réflexion sur l’esprit critique et de co-construire des activités à exploiter auprès des différents apprenants en vue de développer cette compétence.

La thématique proposée par nos partenaires bulgares était : « Suggestopédie et esprit critique » ???

L’accueil de nos partenaires bulgares à Toulouse, les rencontres et échanges lors des mobilités des enseignants français à Sliven et chez nos partenaires belges, allemands et espagnols –  ceci pendant trois ans – ne suffirent pas à me faire comprendre ce qu’était la suggestopédie !

Pire, le fait de présenter la suggestopédie classique lors de courtes conférences a occasionné beaucoup d’interrogations, de circonspection, de méfiance voire de rejet. Notre état d’esprit, nous les “gens de l’ouest”, nous rend assez orgueilleux. Ceci étant renforcé en France, par le fait que notre pays a été longtemps considéré comme un “phare” en matière d’éducation.

Influencé essentiellement par le constructivisme de Piaget et de ses successeurs, – en réaction au béhaviorisme qui limitait trop l’apprentissage à l’association stimulus-réponse et considérait le sujet comme une “boîte noire” – , les enseignants en France enrichissent très lentement leurs méthodes par l’apport des neurosciences en particulier. Ainsi, les sciences cognitives, les intelligences multiples de Gardner et la pédagogie coopérative font des pas timides dans les classes françaises.

Avant de rencontrer la suggestopédie classique, j’avais donc acquis des convictions pédagogiques, nécessaires mais pas suffisantes, que je partageais au sein de l’Université catholique de Toulouse, avec des étudiants de Master 2. Je comprendrai, plus tard, que ces différents points recoupaient en partie, les lois et fondements de la suggestopédie :

• une meilleure connaissance du fonctionnement du cerveau permet d’améliorer la qualité d’un apprentissage ;
• l’environnement d’apprentissage (environnement physique, émotionnel, social, mental) joue un rôle important dans la qualité de l’apprentissage ;
• on peut considérer l’intelligence de chaque personne comme formée d’un faisceau (ou un bouquet) d’intelligences qui lui est propre ;
• chaque personne a un mode préférentiel d’apprentissage, qu’il est important de prendre en compte ;
• on apprend mieux lorsque ce que l’on apprend a un sens, et lorsque l’on prend plaisir à apprendre ;
• le mouvement est un vecteur d’apprentissage important, que l’on peut utiliser dans de nombreuses occasions d’apprentissage ;
• les émotions jouent un rôle essentiel dans tout apprentissage, comme source d’énergie et de motivation ; elles favorisent la mémoire à long terme ;
• le travail en coopération facilite et enrichit tout apprentissage.

Mais tout un monde restait encore voilé à mon entendement. Je ne mesurais pas d’autres aspects que la suggestopédie allait m’apprendre:

• les capacités à apprendre d’un être humain sont bien supérieures à ce que l’on considère habituellement comme normales, et tout apprentissage doit tenir compte des opinions restrictives de l’apprenant sur ses capacités ;
• apprendre est un processus qui met en œuvre l’ensemble de la personne, en particulier le conscient et l’inconscient, le corps et les émotions ; (je découvrirai encore plus tard la notion de para conscience).
• on apprend mieux lorsque l’on est dans un état de détente concentrée ;
• les arts, et tout particulièrement la musique, sont des vecteurs d’apprentissage particulièrement riches et importants;

La dernière mobilité Erasmus+, à Liège, en Belgique, était consacrée à un évènement de dissémination orienté vers tous les acteurs de l’enseignement, des écoles maternelles aux universités.

Cet événement fut central dans ma découverte et mon apprentissage de la suggestopédie classique : j’eus l’opportunité de rencontrer l’assistante du Professeur Georgi LOZANOV, Vanina BODUROVA, qui avait été invitée en qualité d’intervenante. Elle était chargée de présenter aux partenaires européens la suggestopédie classique.

Le sérieux et la passion de son introduction, confirmèrent mes doutes sur, – je dois l’avouer – , la capacité de présenter la suggestopédie par des professeurs de mon école qui n’avaient pas été formés mais juste informés sur cette pédagogie.

Après une semaine d’échanges, des heures d’explications patientes, Vanina BODUROVA m’invita à suivre la formation en suggestopédie. Ce que je fis auprès d’elle, en février 2020 à Sliven, en Bulgarie.

Une application de la suggestopédie classique à l’école maternelle

Ayant décidé de cesser toute direction d’école, j’ai choisi en septembre 2020 d’enseigner à nouveau et d’appliquer la suggestopédie classique dans ma classe.

Quelle en fut la mise en œuvre ?

Depuis la rentrée, nous avons avec une collègue mis en place une pédagogie innovante : nous avons chacun une classe dite “multi-âges”, accueillant chacune 28 enfants de 3, 4 et 5 ans. Cela constitue en France tous les niveaux réunis de la maternelle.

Il est important de souligner que nous avons le soutien sans faille de notre directrice d’école. Il serait compliqué de mettre en place une telle pédagogie, sans un cadre bienveillant et confiant.

Nous avons le matin tous nos élèves en responsabilité. L’après-midi, de 13h30 à 14h30, nos élèves de 3 et 4 ans dorment. Nous sommes alors deux enseignants au sein de la même classe, s’occupant de 25 élèves de 5 ans, en co-intervention.

Sur ce temps dédié aux “dernières années”, la responsabilité pédagogique revient une semaine à ma collègue qui initie des jeux mathématiques et langagiers. Son enseignement, bien que varié et dynamique, ne relève pas de la suggestopédie.

La deuxième semaine, j’applique la suggestopédie classique: introduction / “concert sessions” (active et passive) / élaboration / évaluation.

Le premier jour, après les concerts, je relis l’histoire aux 3 et 4 ans, sans musique, mais en m’aidant de supports visuels (essentiellement de belles illustrations, des peintures classiques en rapport avec le sujet) et d’une marionnette familière héroïne des histoires.

Les autres jours des deux semaines suivantes, chaque niveau d’âge se voit proposer, le matin, un livret d’activités en rapport avec les compétences attendues et le programme officiel de l’Education nationale : activités mathématiques (numération, calcul, géométrie, mesures, grandeurs, repérage spatial…); découverte de la langue (lecture, écriture, expression écrite); activités artistiques (peinture, découpage, collage); réalisations en groupes ou collectives (panneaux d’affichage, posters).

Cela demande un travail important de préparation, car je crée toutes les activités, mais in fine, cela est motivant et très enrichissant pour les élèves qui sont tous très impliqués.

Les autres après-midis, les élèves de 5 ans se voient proposer des approfondissements du sujet (élaboration) avec l’intervention récurrente du personnage que j’ai crée, rencontré lors des introductions : il se nomme Marcel, il parle avec un accent typique du sud-ouest de la France, il est drôle et attachant. Les enfants l’ont adopté immédiatement et font curieusement la différence entre lui et le maître qui l’incarne. Il n’est pas rare qu’un enfant dise à “Maître Yannick” que Marcel est venu leur rendre visite… Cela m’a, au prime abord, un peu déconcerté, mais j’ai alors compris l’importance dans les présentations suggestopédiques, de dévier l’attention des apprenants par l’intercession d’un personnage imaginaire.

Chaque période de deux semaines sur un thème fait l’objet d’une évaluation sommative afin d’évaluer les progrès et acquisitions des élèves. Néanmoins, en cours d’apprentissage, des évaluations formatives sont réalisées au quotidien à l’oral. J’évalue en permanence l’acquisition du vocabulaire et des notions clefs abordées. Cela permet un constant réajustement de la part du professeur… ou de Marcel…

Quels thèmes pouvais-je aborder avec des élèves aussi jeunes ?

Débutant en suggestopédie, j’avoue avoir été très prudent lors de l’élaboration des séquences. Je n’avais pas conscience de la capacité des élèves. Pour être plus exact, après 26 ans d’expérience en tant qu’enseignant, je croyais savoir ce que je pouvais exiger de mes élèves. Mon premier réflexe et objectif professionnel était de respecter les programmes officiels, les considérant comme une limite naturelle de mon enseignement.

Mais, au fur et à mesure des semaines, je me suis aperçu que les élèves n’avaient quasi aucune limite. Je restais toutefois prudent afin de respecter les conseils du Pr. LOZANOV sur l’importance de notre vigilance sur la santé physique et mentale de nos élèves. 

” Prudence, mère de toutes les vertus “

 J’interrogeais donc régulièrement les parents sur d’éventuelles agitations, sur le sommeil et l’appétit de leurs enfants. Mais les retours étaient tous très positifs.

J’ai donc gradué mon approche au cours de l’année. En septembre, les textes faisaient 4 pages (environ 300 mots), incluant des notions relativement simples. Rapidement, j’ai compris que je pouvais proposer davantage : en fin d’année, les textes dépassaient 10 pages (environ 1100 mots), avec des notions vraiment complexes qui laissèrent les collègues et les parents interrogateurs puis admiratifs. Les élèves étaient juste passionnés et très investis. Ils nous surprenaient tous chaque jour par les connaissances accumulées et maîtrisées.

Ces textes correspondaient à des concerts d’environ 30 minutes (active + passive sessions), précédés de l’Introduction (de 20 à 30 minutes).

En neurosciences, le réputé pédagogue français Philippe MEIRIEU a mesuré l’attention soutenue des élèves à 8 minutes…

Par ailleurs, des auteurs comme Andre Stern, John Holt, Peter Gray ou encore Daniel Greenberg (fondateur de l’école Sudbury et précurseur du mouvement de l’éducation démocratique) convergent vers l’idée que la concentration est une conséquence de la liberté et de l’enthousiasme.

Serait-ce une référence indirecte à deux lois établies par le Pr. LOZANOV:  “Freedom” et  ” The conviction of the teacher that something extraordinary is taking place” ?

Que dire alors des séances suggestopédiques proposées à des enfants de 5 ans : 1 heure complète d’attention, interrompue seulement par les nécessités d’organisation d’une école maternelle…?

Au début, j’ai un peu hésité sur les thèmes. Les conseils précieux de ma formatrice m’ont permis de dépasser mes craintes et d’enfin me libérer. La loi “Freedom” léguée par le Pr. LOZANOV ne s’applique pas qu’aux élèves, car le Professeur doit aussi pouvoir jouir d’une certaine liberté !

Voici les thèmes abordés avec tous les élèves de 3, 4 et 5 ans, en séquences de 15 jours chacune (vous trouverez ces thèmes détaillés en annexe, afin de comprendre la complexité proposée aux enfants de cet âge) :

L’automne / Les cinq sens / Les émotions / L’Avent /  Les Rois mages  

Puis j’ai choisi d’étudier, le temps et l’histoire de l’humanité :

Les dinosaures / Les hommes préhistoriques / L’Egypte antique / La Rome antique / Le Moyen-âge (divisé en 2 périodes, soit 1 mois complet) : les châteaux-forts puis les cathédrales / La Renaissance italienne et la Renaissance française / Le temps de Louis XIV / La Révolution française / Le retour (toutes les notions abordées pendant l’année, en une séance).

L’ensemble des thèmes abordés a-t-il respecté les 4 lois didactiques du Pr. LOZANOV  ?

Manifold increased input material (big amont of material/importante quantité de matériel):

Le programme officiel français pour l’école maternelle, concernant le temps, se limite à la perception des jours et des saisons qui passent : jours de la semaine, jours du mois, mois de l’année, saisons ; à l’organisation d’images séquentielles.

Avec les élèves, nous avons traité 8 périodes majeures de l’humanité. En fin d’année, les enfants ont réalisé, seuls, une frise historique et étaient capables d’expliquer oralement chaque période et bien sûr de la situer dans le temps.

Des témoignages touchants de parents d’élèves ont particulièrement attiré mon attention et témoignent de l’impact de la suggestopédie dans les apprentissages :

“Au départ, nous déployions beaucoup de temps et d’énergie à stimuler notre fille. Aujourd’hui, grâce à votre enseignement, c’est elle qui nous apprend et nous stimule” (L. a 4 ans);

“Nous sommes obligés de vérifier sur internet ce que nous dit notre fille. Elle a raison.” (D. a 5 ans);

“Nous avons compris ce que vous nous avez dit. Nous limitions notre enfant à des apprentissages dits de “son âge”. Ils (les enfants) n’ont pas de limites. Nous achetons des livres sur l’histoire, les sciences, les arts. Nous allons au musée en famille. C’est elle qui nous explique.” (V. a 4 ans)

“Merci pour cette année si riche en projets et en culture, M. s’est régalé et a fait partager à tous, toutes ses découvertes” (M. a 5 ans et est diagnostiqué Haut Potentiel Intellectuel (HPI). Il s’ennuyait l’année précédente en classe et développait un mal-être).

“A. a pris beaucoup de plaisir à apprendre. Merci d’être aussi passionné et merci de pousser nos enfants sur le chemin de la connaissance.” (A.  a 3 ans)

“Merci Maître Yannick pour les aventures que tu nous as racontées, les époques que tu nous as fait visiter et tout ce que tu nous as appris.” (E. a 5 ans)

“Vive les hommes préhistoriques, les momies, les Romains, les chevaliers, Léonard de Vinci, Lully, le Roi-Soleil et Voltaire et Rousseau!” (C. a 4 ans).

Global/partial-  Partial/global – partial through global

Global / partiel  –  partiel / global  –  partiel à global

Les activités proposées partent toujours d’une situation globale introduite à travers une histoire dans l’Histoire. En l’occurrence, l’histoire de l’humanité. Cela permet de présenter un schéma allant du global aux notions ciblées (Global/partial);

les activités sont recontextualisées lors de l’évaluation bi-mensuelle (partial/global);

enfin, afin de respecter les textes officiels de l’Education nationale française, la démarche adoptée permet de toucher tous les domaines d’apprentissage (langue, mathématiques, sciences, arts, psychomotricité…). Ces apprentissages ne sont pas vus comme des fins en soi, mais comme des outils au service d’une construction personnelle plus globale de l’élève.

Golden proportion

Proportion d’or/ Divine proportion

Les deux concerts proposés aux enfants tous les 15 jours, respectent au plus près la proportion 0,618.

J’ai adopté une méthode consciencieuse : la veille de chaque concert, je lis mes textes en active et passive sessions. Cela me permet d’intérioriser la musique et d’harmoniser le texte, en équilibrant les temps de lecture et les silences nécessaires.

Ces silences pendant les lectures, participent à l’harmonie. Permettez-moi de citer Bernard Fournier (Le Génie de Beethoven, Fayard 2016) : “Parmi les éléments de plus en plus nombreux qui forment la palette des sons dont dispose le compositeur, le silence s’est imposé de tout temps comme une figure nécessaire autour de laquelle le discours musical s’organise. Les notations qui en définissent les durées sont d’ailleurs aussi différenciées que celles qui concernent les notes elles-mêmes, établissant une correspondance comme entre le vide et le plein ou entre l’ombre et la lumière.

Non seulement la musique part du silence pour y retourner, mais l’œuvre exige des respirations, petits silences d’articulation entre certaines phrases ou propositions, et elle recourt à des plages de silence plus ou moins longues qui, dans certaines œuvres contemporaines, peuvent occuper une place quasi équivalente aux plages sonores (Quatuor “Fragmentestille” [fragments de silence]” de Luigi Nono).

Dans cet itinéraire qui va d’une musique toute pleine de sons à une musique du silence, Beethoven occupe un rôle essentiel. Sa musique témoigne d’une véritable poétique du silence qui met en œuvre divers types de silence exerçant différentes fonctions esthétiques.”

 Enfin, lors de l’étude de la Renaissance italienne, j’ai introduit le Nombre d’Or auprès des enfants. Après l’avoir observé dans l’univers et la nature, ils ont été capables de percevoir les lignes de perspective et les éléments géométriques dans “L’école d’Athènes” de Raphaël. Ils ont ainsi perçu intimement la notion de Nombre d’Or dans l’art classique. Ce fut une révélation extraordinaire tant pour eux que pour moi.

Use of classical art and aesthetic

Utilisation de l’art classique et de l’esthétique

J’ai fidèlement respecté et introduit la musique classique étudiée et préconisée par le Pr. Evelyna GATEVA, dans “Creating wholeness through art”, Accelerated Learning Systems, Ltd, United Kingdom, 1991.

Il n’était pas question de s’aventurer à utiliser d’autres musiques, même plaisantes. J’ai intégré que notre démarche suggestopédique devait être respectueuse de nos illustres prédécesseurs qui étaient avant d’être pédagogues, des scientifiques accomplis !

Ma liberté ne doit pas être fille de l’anarchie…

Tous les apprentissages étaient accompagnés de poésies, de chants, de danses. Nous avons même eu la joie de danser le menuet comme à la cour de Versailles sous Louis XIV !

Les élèves ont été initiés aux musiques de chaque période historique étudiée.

Les illustrations affichées puisaient dans les œuvres picturales classiques et harmonieuses. J’ai toujours évité des peintures ou sculptures pouvant provoquer chez l’enfant des émotions négatives.

L’idée même de la démarche suggestopédique ne doit pas s’éloigner du concept de catharsis. Je garde toujours en tête que la  suggestopédie participe à une forme de purification de l’être.

Conclusion

Je crois que la suggestopédie classique m’a appris en premier lieu l’humilité.

En effet, il m’a fallu tout d’abord me nettoyer de tous mes préjugés, de mes certitudes et certainement de mauvaises habitudes… Je ressors de cette formidable première expérience avec le sentiment préalablement évoqué, de purification.

Bien sûr, j’ai toujours voulu le meilleur pour mes élèves. Mais même bienveillant, nous pouvons nous tromper.

Je donnerais un simple exemple : le langage employé dans notre quotidien, en particulier avec les enfants.

Comme il fut difficile de ne plus parler à l’impératif ! Comment aller à l’encontre de notre culture ou de notre éducation ? Il m’a fallu des mois, et je m’y emploie encore, pour utiliser le “Voudriez-vous…?”. Et pourtant, quelle différence dans nos rapports à l’autre !

Il m’a fallu aussi ne plus employer le “non”.

Il m’a fallu encore apprendre à corriger les élèves avec tact et méthode pour ne jamais induire de l’insécurité. Juste de l’accompagnement bienveillant, de la célébration systématique des réussites et non des erreurs…

La suggestopédie est donc applicable pleinement en école maternelle. L’ensemble de la méthode doit être respectée scrupuleusement. Nous ne devons pas improviser, mais faire nôtre cet adage alchimique fameux : “Lege, lege, relege, ora, labora et invenies“.

Lis, lis, relis, prie, travaille et tu comprendras…

Lire et relire les ouvrages et les études que le Pr. LOZANOV, puis le Pr. GATEVA, nous ont légués.

Lire et relire nos actions afin de nous corriger pour tenter d’atteindre une forme de perfection pédagogique.

Prier quelles que soient nos convictions, car la suggestopédie revêt une dimension spirituelle inattendue, mais respectueuse de chacun. L’introspection nécessaire lors de notre formation doit nous porter à une évolution intérieure (dans le sens du processus d’évolution du cœur, de l’esprit et de l’âme, afin de mener une vie sage, authentique et entière), puis une transformation, pour nous permettre une réelle transmission.

Travailler ne revêt pas forcément son acception commune : ce n’est pas un tripalium. Le travail en suggestopédie est libérateur. Il est Joie.

C’est ce que nous devons au Professeur Georgi LOZANOV. C’est ce que nous nous devons d’appliquer quotidiennement pour transmettre ce dont nous avons la chance d’être dépositaires.

Quant au respect de la première Loi de la suggestopédie, l’Amour, je laisserai les derniers mots de cet exposé à D., mon adorable élève gypsy de 5 ans, originaire de Pleven en Bulgarie. Il est arrivé il y a deux ans. Il était non francophone et vit dans un des bidonvilles trop nombreux en France…

Je lui ai montré, lors de la dernière séance, la frise chronologique reprenant l’ensemble de notre travail annuel. Je lui ai demandé : “Qu’est-ce que c’est pour toi ?” Il m’a répondu les yeux embués de larmes :

“C’est l’Amour, Maître”.

Yannick KERUZEC

 Toulouse, le 08 septembre 2021

yannick.keruzec@gmail.com

Bibliographie

Georgi LOZANOV, Suggestologie et éléments de suggestopédie, Editions Sciences et Culture Inc., Montréal, 1984.

Evelyna GATEVA, Creating wholeness through art, Global artistic creation of the educational training process, Accelerated Learning Systems, Ltd, United Kingdom, 1991.

Robert GALISSON, La suggestion dans l’enseignement, CLE international, Paris, 1983.

Fanny SAFERIS, Une révolution dans l’art d’apprendre, Editons Robert Laffont, Paris.

Bernard FOURNIER, Le Génie de Beethoven, Fayard, 2016

Annexe:

Progression dans les notions proposées à des élèves de maternelle de 3, 4 et 5 ans.

Période de septembre à juin.

Thèmes:

L’automne : 4 pages, 370 mots

Vocabulaire étudié (29) :  brouillard , forêt, pluie, flaque, sous-bois, fusil, chasseurs, vendanges, raisin, arbres, jaunes, orangés, marrons, rouges,  vertes, nervures, écureuil, glands, noisettes, marrons,  châtaignes, bogues, noyers, noix, pommes, coings, poires, champignons, éléments de la nature

 Les cinq sens : 4 pages, 333 mots

Vocabulaire étudié (28) : 5 sens, il a regardé, il a touché, il a écouté, il a senti, il a goûté, les yeux, observé, examiné, regardé, écouté, la vue, l’oreille, l’ouïe, le bruit, il a entendu, savourer, goûté, lapé, dégusté, à tâtons, il a touché, il a palpé et exploré, odorat, il a humé, flairé, il n’a rien senti

Les émotions : 3 pages, 199 mots

Vocabulaire étudié (17) : il a peur, timide, il est désolé, il est agacé, content, fier, surpris, affectueuse, fâchée, gentil, déçu, grognon, joueur, boudeur, joyeux, impressionné, ennuyé

L’Avent :  4 pages, 613 mots

Vocabulaire étudié (28) : étoile brillante, éclat, Elle brille, Lumière, douce étoile, paisible, très doux, lumineux, La belle Dame, grand destin, l’Amour, la Paix , les hommes de bonne volonté, enfant de lumière, tu fais de ton mieux, la Vérité, l’Amour sur Terre, tendre sourire, ta quête, calendrier de l’Avent, une bonne action, promesse, un monde meilleur, Jésus, faire le bien, Bonne Nouvelle, tendrement, il a le cœur si grand

Les Rois mages :  10 pages, 1042 mots

Vocabulaire étudié (35) : l’hiver, gelée, brume humide et glacée, la nature se repose, au ralenti, avec ses cheveux blancs et sa longue barbe fournie, manteau écarlate, rouge vif, peau blanche, Melchior, un mage, un savant , astronome, d’Amour et d’Espérance, Perse, d’or, un Roi sur Terre, manteau bleu ciel, un épais turban, cuivré, presque rouge,  Gaspard, Indes en Asie, d’encens, la prière , un Grand Prêtre sur Terre, manteau bleu foncé, barbe noire, peau sombre, Balthazar, de l’Afrique, myrrhe, un Grand Prophète sur Terre

Puis j’ai choisi d’étudier, le temps et l’histoire de l’humanité :

Les dinosaures : 5 pages, 447 mots

Vocabulaire étudié (28) : étourdi, forêt tropicale, tout était vert, il faisait chaud, humide, la cime, les troncs, les branches, les feuilles, excité, émerveillé, épouvanté, effrayé, les dinosaures, étonné, sidéré, estomaqué, diplodocus, brachiosaure, herbivores, carnivores, tricératops , ses trois cornes sur le crâne, le stégosaure, quatre piques osseuses, ptéranodons, crête, tyrannosaure

Les hommes préhistoriques : 6 pages, 566 mots

Vocabulaire étudié (35) : paysage d’hiver, la neige et la glace, froid, caverne, un abri sous-roche, la grotte, peaux de bêtes, les Cro-Magnon, le feu, le foyer, la tribu, gibiers, chasseurs, battues, mammouths, fosses, des bisons, des chevaux et des aurochs, le cerf ou le sanglier, sagaies, tigres à dents de sabre, ours, lions des cavernes, frondes, lièvres et lapins, poissons, harpons,  des paniers, peindre, parois rocheuses, la préhistoire

L’Egypte antique : 7 pages, 632 mots

Vocabulaire étudié (37): désert, pyramides, Egypte antique, civilisations, Egyptiens, Histoire, 2570 avant Jésus-Christ, Khéops,  Khépren, Mykérinos, ouvriers et artisans, pagne blanc, Râ, dieu du soleil, assis en tailleur, scribes, hiéroglyphes, l’histoire des Pharaons, les rois d’Egypte, papyrus, nécropoles, tombeaux, tête d’homme sur un corps de lion, Sphinx, gardien des pyramides, tambours, des flutes et des harpes, Toutankhamon, Néfertiti, le cortège royal, sarcophage, cercueil en pierre, momie

La Rome antique : 6 pages, 574 mots

Vocabulaire étudié (34) : la Rome antique, la ville aux sept collines, l’Empire romain, 50 avant J.-C., forum, temples, arcs de triomphe, romains, tuniques, belles coiffures, bijoux, boucles d’oreilles, colliers, pendentifs et bracelets, toges, citoyens romains, légionnaires, esclaves, leurs maîtres, les jeux, Colisée, amphithéâtre, combats d’animaux sauvages, les gladiateurs, théâtre, une fabula,  cirque, un stade, courses de chars, quatre chevaux, cirque romain, l’Imperator Jules César,  “Veni, vidi, vici”

Le Moyen-âge (divisé en 2 périodes, soit 1 mois complet) :

les châteaux-forts : 11 pages, 935 mots

Vocabulaire étudié (52): château-fort, Moyen-âge, l’époque médiévale, 1000 ans, hautes murailles, créneaux, tours de défense, remparts, fléaux d’armes, haches, chemin de ronde, meurtrières, archers, arbalétiers, brigands, donjon, haute-cour, douves, pont-levis, basse-cour, herse, carrosse, seigneurs, damoiselle, oriflammes, tournoi, joutes dans la lice, harpe, un luth, tambourins, mélopée, velours, bleu pastel, victuailles, suzerains, vassaux, hommage, troubadour, mandoline, occitan, destrier, princesse, cachot, la chrétienneté, cotte de maille, armure, blason, bouclier, le heaume, sa lance, latrines

les cathédrales : 8 pages, 808 mots

Vocabulaire étudié (36): Moyen Âge, le chantier, cathédrale, apprenti, Maître, édifice, une flèche, dans l’atelier, chrétien, vertus, vitrail, Prudence, Tempérance, Force d’âme et Justice, Charité, l’Amour, les pierres, le bois, le fer, statues, le Maître verrier, les rosaces, La lumière, les vitraux, le plan de l’église, la nef, le transept, le chœur, la croisée du transept, labyrinthe, les pèlerins, Un orgue, moine, des chants grégoriens, la messe

La Renaissance italienne et la Renaissance française :

9 pages, 1001 mots

Vocabulaire étudié (50) :

Renaissance française : Roi François 1er , châteaux de la Loire, Chambord, Chenonceau, Château d’Amboise, Clos Lucé, fenêtres, escaliers monumentaux, jardins géométriques, sculptures, terrasses, pavillon, demeure royale, 

Renaissance italienne : sagesse de l’antiquité grecque et romaine, Renaissance des idées et des arts, Florence,  en Italie, Laurent de Médicis dit “Lorenzo el Magnífico”, l’architecture, la sculpture, la peinture, la littérature et les sciences, les corps humains, la perspective, le mouvement, l’harmonie, La Divine proportion, Le Nombre d’Or,

Artistes emblématiques : Léonard de Vinci, ingénieur, peintre, sculpteur…, visionnaire, “Saint-Jean Baptiste”, “Mona Lisa”, “La Joconde”, Sandro Botticelli, « La naissance de Vénus » et  « Le Printemps », Michel-Ange, peintures de la chapelle Sixtine,

Grandes découvertes : 1492, Christophe Colomb, Amérique, 1450, Gutenberg, l’imprimerie

Le temps de Louis XIV : 9 pages, 938 mots

Vocabulaire étudié (39) :

Royauté : Château de Versailles, Louis XIV, Roi-soleil, la Cour, Perruque à la royale, Courtisans, Bal, Sire, Etiquette, Révérence, Souverain, Votre Altesse, Nec Pluribus Impar, Nul autre Pareil, Trésor royal,

Personnages célèbres : Jean de la Fontaine, Poète, Fables, Molière, Jean Racine, Pierre Corneille, Lully, Grand compositeur, Charles Perrault, Contes, Pierre-Paul Riquet, Canal du Midi, Océan Atlantique, Méditerranée,

Beaux-arts : Jardins à la française, Harmonie, Dessins géométriques, Surfaces d’eau, Symétrie, Style français, Galerie des Glaces, Théâtre, Lever de rideau

La Révolution française : 7 pages, 654 mots

Vocabulaire étudié (28):

Révolution française, Citoyen, Devise, Liberté, égalité, fraternité, Cocarde, Bleu-Blanc-Rouge, Bastille, 14 juillet 1789, La déclaration des droits de l’Homme et du Citoyen, Article 1er : ” Les hommes naissent et demeurent libres et égaux en droits (…).”, Monarchie absolue, République, Marseillaise

Personnages: Général de Lafayette, Héros des Deux Mondes, Etats-Unis, Louis XVI, Philosophes des Lumières, Montesquieu, Diderot, Voltaire, Rousseau,

Transports : calèche, véhicule, attelage, chevaux, le cocher

Le retour (toutes les notions abordées pendant l’année, en une séance) : 7 pages, 871 mots

Vocabulaire étudié (41) : étonné, ébahi, stupéfié, soulagé et émerveillé, l’été, l’automne, l’hiver, le printemps, paléontologie, le temps des dinosaures, les premiers hommes de la préhistoire, l’Egypte antique, la Rome antique, le Moyen-âge, l’époque médiévale, la Renaissance italienne, Florence, Laurent de Médicis, Lorenzo el Magnifico !, Léonard de Vinci, Michel-Ange, Sandro Botticelli, Raphaël, les philosophes des Lumières, Voltaire, Rousseau, Diderot, Montesquieu, République, les symboles de la France, le drapeau tricolore, Marianne, la Marseillaise, le Coq, la devise “Liberté, Egalité, Fraternité”, la Révolution française, Déclaration des droits de l’Homme et du citoyen.

[1] Suggestopédie classique : en 2010, le docteur Lozanov établit l’utilisation du terme « Suggestopédie classique » pour indiquer l’application pratique de la méthodologie telle qu’elle est enseignée dans le programme de formation des enseignants de la Fondation « Professeur docteur Georgi Lozanov et Professeur docteur Evelina Gateva » et comme décrit théoriquement dans ses livres « Suggestopedia – Dessugestive Learning », Sofia University Press, 2005 (en bulgare) et « Suggestopedia/Reservopedia. Theory and Practice of the Suggestive-Desuggestive Pedagogy on the Level of the Hidden Reserves of the Human Mind », Sofia University Press, 2009 (en anglais)